12月14日-15日，由中國(guó)教育三十人論壇、香港大學(xué)教育政策研究中心、田家炳基金會(huì)、深圳香港培僑書院龍華信義學(xué)校聯(lián)合籌辦的第七屆世界教育前沿論壇在深圳舉行。本屆論壇的主題為“測(cè)評(píng)與考試：從科舉到人工智能”，三十余位專家學(xué)者以及一線教育工作者，圍繞主題分享思考，積極提出改變現(xiàn)狀的路徑和方法。

世界教育前沿論壇主席、香港大學(xué)榮休教授、中國(guó)教育三十人論壇成員程介明，中國(guó)教育三十人論壇執(zhí)行秘書長(zhǎng)石嵐

　　重新審視當(dāng)前教育：突破傳統(tǒng)測(cè)評(píng)和考試

　　歷時(shí)1300多年的古代科舉，與現(xiàn)代的考試跨代融合，形成了今天華人社會(huì)中近乎牢不可破的應(yīng)試文化。作為一種獨(dú)特的社會(huì)現(xiàn)象，應(yīng)試文化是由工業(yè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)話語(yǔ)與歷史公民話語(yǔ)的融合演變而來(lái)，具有深刻的社會(huì)背景和現(xiàn)代社會(huì)的烙印。

　　世界教育前沿論壇主席　、香港大學(xué)榮休教授、中國(guó)教育三十人論壇成員程介明談到，今天的全民學(xué)校制度，是不到200年前工業(yè)社會(huì)頂峰時(shí)期的產(chǎn)物，目的是為社會(huì)提供各類各層的人力資源，其形態(tài)模擬了工業(yè)生產(chǎn)流程，考試成了質(zhì)量控制的關(guān)鍵。

世界教育前沿論壇主席、香港大學(xué)榮休教授、中國(guó)教育三十人論壇成員程介明

　　傳統(tǒng)教育體系通常基于年齡對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)，測(cè)試和評(píng)估也遵循這一年齡分級(jí)體系，忽視了人與人之間不同的能力、動(dòng)機(jī)和興趣等。

　　程介明表示，隨著社會(huì)變遷，大規(guī)模生產(chǎn)逐漸不再是常態(tài)，機(jī)器替代人工成為趨勢(shì)，就業(yè)形態(tài)發(fā)生了變化，轉(zhuǎn)工轉(zhuǎn)行成為常態(tài)，自雇職業(yè)受到羨慕。年輕人面臨的前途多變，生涯規(guī)劃變得不確定。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育制度可能不再適用，社會(huì)需要培養(yǎng)自信、自立、自主、自為的個(gè)體。教育改革應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性和自主性，將學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓他們掌握自己的學(xué)習(xí)。人工智能為教育改革提供了新的機(jī)會(huì)，通過(guò)提供各種工具，讓學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)，并不同程度地嘗試突破傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)和考試。

經(jīng)濟(jì)合作組織（OECD）教育與技能司司長(zhǎng)、“PISA之父”安德烈亞斯·施萊歇爾

　　亞洲學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上的投入是顯而易見的，尤其是在數(shù)學(xué)和科學(xué)等科目上，他們的表現(xiàn)往往在全球范圍內(nèi)都非常出色。然而，盡管亞洲學(xué)生在國(guó)際學(xué)術(shù)競(jìng)賽和標(biāo)準(zhǔn)化考試中取得了優(yōu)異成績(jī)，但在諾貝爾獎(jiǎng)等國(guó)際榮譽(yù)的獲得上，歐美國(guó)家確實(shí)更為突出。這也促使教育界和公眾開始思考，傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)方法是否能夠全面反映學(xué)生的多元智慧和能力。

　　經(jīng)濟(jì)合作組織（OECD）教育與技能司司長(zhǎng)、“PISA之父”安德烈亞斯·施萊歇爾談到，培養(yǎng)一流的人才，需要深入思考如何增強(qiáng)個(gè)人在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)等方面的能力，以適應(yīng)不斷數(shù)字化的社會(huì)。

　　安德烈亞斯·施萊歇爾介紹，最新（2022年）的PISA測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，近60％的學(xué)生完成了近60％的閱讀任務(wù)，以及略超過(guò)一半的數(shù)學(xué)任務(wù)。當(dāng)人工智能ChatGPT參與解決這些問(wèn)題時(shí)，它在閱讀方面表現(xiàn)得比15歲學(xué)生好，但在數(shù)學(xué)方面學(xué)生的成績(jī)?nèi)灶I(lǐng)先。然而，人工智能的數(shù)學(xué)能力進(jìn)步迅速，并很快趕上15歲學(xué)生的水平。

　　安德烈亞斯·施萊歇爾介紹，日本在PISA評(píng)估中雖然在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)方面獲得了滿分，但這只是表面現(xiàn)象。深入探究后，發(fā)現(xiàn)日本學(xué)生在心理健康、個(gè)人歸屬感、認(rèn)同感發(fā)展方面存在局限性，缺乏快樂感和自主性。美國(guó)學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)方面表現(xiàn)不佳，但他們有很強(qiáng)的參與度和自主性，能夠采取行動(dòng)，但在情感韌性和適應(yīng)變化能力方面有所不足。丹麥在教育體系中的表現(xiàn)全面，學(xué)生在學(xué)術(shù)、快樂感、歸屬感、自主性、參與度和情感韌性方面都表現(xiàn)出色，他們積極參與學(xué)?；顒?dòng)，能夠自我組織生活，并對(duì)多元思維方式持開放態(tài)度。“這些例子表明，成功的教育體系需要從多角度評(píng)估，不僅關(guān)注學(xué)術(shù)成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。”

　　他認(rèn)為，評(píng)估固定學(xué)科內(nèi)容比評(píng)估思維能力容易，但我們需要改變?cè)u(píng)估方式。常規(guī)認(rèn)知技能的需求正在下降，技術(shù)密集型任務(wù)在增加，我們需要將人工智能融入其中。他強(qiáng)調(diào)，學(xué)校應(yīng)該幫助學(xué)生理解他們的存在意義、價(jià)值觀、熱愛的事物以及他們想要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，這需要個(gè)性化的教育方法。同時(shí)，學(xué)習(xí)和考試不應(yīng)該被割裂開來(lái)，考試應(yīng)該成為學(xué)習(xí)體驗(yàn)的一部分，并提供持續(xù)的反饋。

　　教育測(cè)評(píng)的全球視野：技術(shù)與評(píng)估的革新

　　依托大數(shù)據(jù)分析、機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語(yǔ)言處理等先進(jìn)技術(shù)，全球范圍內(nèi)，教育評(píng)價(jià)正從傳統(tǒng)的紙筆考試模式，向著智能化、個(gè)性化和全球化的方向邁進(jìn)。論壇上，嘉賓們分享各自在這一領(lǐng)域的探索和實(shí)踐，為教育評(píng)價(jià)改革提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示。

現(xiàn)場(chǎng)連線韓國(guó)江原大學(xué)副教授申鐵均

　　韓國(guó)江原大學(xué)副教授申鐵均在論壇上分享了韓國(guó)在2013年開始施行的“免費(fèi)學(xué)期”計(jì)劃。這一項(xiàng)目是為了克服韓國(guó)填鴨式教育、標(biāo)準(zhǔn)化考試制度、低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)等問(wèn)題。

　　“免費(fèi)學(xué)期”計(jì)劃旨在幫助學(xué)生在中學(xué)的一個(gè)學(xué)期內(nèi)找到自己的夢(mèng)想和天賦，增加他們的幸福感，而無(wú)需參加期中考試和期末考試?！懊赓M(fèi)學(xué)期”計(jì)劃中的“免費(fèi)”意味著免于標(biāo)準(zhǔn)化考試的自由和有意義活動(dòng)的自由?！懊赓M(fèi)學(xué)期”通常在中學(xué)一年級(jí)的第一學(xué)期進(jìn)行，課程減少了一些課時(shí)，以開展“免費(fèi)學(xué)期”活動(dòng)，如職業(yè)探索活動(dòng)、藝術(shù)和體育活動(dòng)以及俱樂部活動(dòng)?！懊赓M(fèi)學(xué)期”最大的變化是評(píng)價(jià)的變化，不進(jìn)行期中考試和期末考試，而是進(jìn)行形成性評(píng)估組合和其他過(guò)程評(píng)估，教師在學(xué)生檔案中記錄學(xué)生的教育過(guò)程——換句話說(shuō)，是有“評(píng)估”沒“考試”。2019年，“免費(fèi)學(xué)期”課程由一學(xué)期擴(kuò)展為一年。隨著2021年課程的修訂，計(jì)劃從2025年開始，“免費(fèi)學(xué)期”課程減少到一學(xué)期。

　　“免費(fèi)學(xué)期”項(xiàng)目的意義在于，它能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，擺脫了韓國(guó)以考試為中心的競(jìng)爭(zhēng)教育現(xiàn)實(shí)中的教科書進(jìn)度和考試。教師首次體驗(yàn)了“無(wú)考試教育”，并實(shí)踐了課程結(jié)構(gòu)調(diào)整和以學(xué)生為中心的班級(jí)管理。因此，體驗(yàn)過(guò)“免費(fèi)學(xué)期”的學(xué)生對(duì)學(xué)校的滿意度更高，并在學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)和職業(yè)探索中得到了幫助。

現(xiàn)場(chǎng)連線新加坡南洋理工大學(xué)國(guó)立教育學(xué)院副教授吳偉斌

　　新加坡國(guó)立南洋理工大學(xué)國(guó)立教育學(xué)院吳偉斌副教授談到新加坡減少考試的嘗試與經(jīng)驗(yàn)。他表示，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)到現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)型，這涉及到對(duì)小步驟改革的認(rèn)識(shí)，即通過(guò)做一些小的、正確的改變來(lái)推動(dòng)整體的進(jìn)步，哪怕這可能意味著會(huì)錯(cuò)過(guò)一些正確的事物。自1965年以來(lái)，新加坡教育設(shè)計(jì)從基本的生存驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾旾T技能和社會(huì)需求。教育的目標(biāo)已經(jīng)從效率驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)創(chuàng)造力和創(chuàng)新的高層次思維技能。新加坡等國(guó)家在這一轉(zhuǎn)型中走在前列，強(qiáng)調(diào)整體教育和個(gè)體信心的建立，而不僅僅是知識(shí)的快速傳遞。

科大訊飛副總裁周佳峰

　　科大訊飛副總裁周佳峰在論壇上介紹了通過(guò)測(cè)評(píng)去推動(dòng)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他談到，大模型的發(fā)展為學(xué)生測(cè)評(píng)帶來(lái)了更深層次和更多維度的可能性。傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)主要關(guān)注智力水平和學(xué)業(yè)成績(jī)，而現(xiàn)在通過(guò)學(xué)科知識(shí)、身心健康和AI素養(yǎng)等多方面的測(cè)評(píng)，可以更全面地了解學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽樗麄兲峁┻m切的學(xué)習(xí)資源。

　　在學(xué)科知識(shí)測(cè)評(píng)方面，大模型可以實(shí)現(xiàn)作文智能批閱、過(guò)程打分和個(gè)性化糾音等功能，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，大模型在心理測(cè)評(píng)方面也有優(yōu)勢(shì)，能夠幫助學(xué)生解決親子矛盾、朋友沖突和考前焦慮等問(wèn)題。此外，大模型還可以用于評(píng)估學(xué)生的AI素養(yǎng)，并推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。通過(guò)口語(yǔ)評(píng)測(cè)、機(jī)器評(píng)測(cè)和課堂實(shí)錄等技術(shù)，大模型可以減輕教師批改負(fù)擔(dān)，并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分析和改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　馬來(lái)西亞董總教育研究與發(fā)展組研究員胡依珊強(qiáng)調(diào)了多元化課程設(shè)計(jì)的重要性，以應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育的局限性，并提倡學(xué)校提供更多元的學(xué)習(xí)選擇，促進(jìn)學(xué)生多元學(xué)習(xí)。她提出，通過(guò)記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，可以讓學(xué)生、老師、學(xué)校和家長(zhǎng)共同“看見”學(xué)生的進(jìn)步和潛能，從而改善學(xué)生的心理狀態(tài)。

　　創(chuàng)新教育測(cè)評(píng)：跨學(xué)科實(shí)踐與教學(xué)改革

　　傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)方法往往側(cè)重于學(xué)生的學(xué)術(shù)成績(jī)和知識(shí)掌握程度，而較少關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造力、批判性思維、情感智慧、社交技能等非認(rèn)知能力。在本次大會(huì)上，來(lái)自教學(xué)一線的校長(zhǎng)和老師們進(jìn)行了分享。他們均認(rèn)為，教育評(píng)估的改革方向之一是更加全面地評(píng)估學(xué)生的多元智慧和能力。

　　江蘇海門新教育小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文老師兼班主任盛美在圓桌論壇上分享了自己班級(jí)在寫繪作業(yè)評(píng)價(jià)方面的實(shí)踐。盛美采用了對(duì)作業(yè)“少介入、不批、不改、只賞”的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)留下充滿情感的符號(hào)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。這種方式不僅減少了教師的批改負(fù)擔(dān)，還培養(yǎng)了學(xué)生自主修改的意識(shí)。此外，盛美所在的班級(jí)還采用“多展示”和“群眼光”的評(píng)價(jià)策略，通過(guò)小組分享、全班展示和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享學(xué)生作品，以及讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，以營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

　　為了解決學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)寫繪作業(yè)的恐懼，盛美將課程從“讀寫繪”改為“聽讀會(huì)說(shuō)”，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)到書面語(yǔ)的過(guò)渡，并設(shè)計(jì)了從生活出發(fā)的五個(gè)主題，包括校園生活、節(jié)日生活、季節(jié)生活、故事生活和內(nèi)心生活等。她還利用AI技術(shù)，如訊飛辦公本和豆包，來(lái)輔助學(xué)生寫作，減少家長(zhǎng)的輔導(dǎo)壓力。

　　AI加入日常教學(xué)后，會(huì)產(chǎn)生什么變化？“我的能力已不足以批改學(xué)生利用AI生成的作品?！毕愀凼ス珪?huì)阮鄭夢(mèng)芹銀禧小學(xué)副校長(zhǎng)李偉銘分享了一個(gè)案例，該校六年級(jí)學(xué)生根據(jù)二年級(jí)學(xué)生創(chuàng)作的故事進(jìn)行閱讀理解，并利用AI技術(shù)生成圖片。這一過(guò)程中，六年級(jí)學(xué)生通過(guò)閱讀低年級(jí)學(xué)生的作品，不僅進(jìn)行了有趣的討論和反思，還制作了令人驚嘆的作品。

　　李偉銘認(rèn)為，AI時(shí)代要求教師重新思考批改的目的和方向，從簡(jiǎn)單的理解、牢記轉(zhuǎn)向更高層次的創(chuàng)作。教師不再是權(quán)威的知識(shí)傳授者，而是知識(shí)的共享者和引導(dǎo)者，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)和反思。教師需要思考如何在班級(jí)中發(fā)揮新角色，如何賦能學(xué)生，鼓勵(lì)他們互相評(píng)論、評(píng)審和評(píng)賞，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。這是新一代學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

　　江蘇省常熟中學(xué)蘇建玉老師分享了AI技術(shù)融合課堂教學(xué)的實(shí)踐。她談到，AI技術(shù)能夠輔助作文批改，節(jié)省了她的時(shí)間，讓老師們有更多精力投入到課堂互動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，AI測(cè)評(píng)能夠促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，提供包括電影、文學(xué)和新聞在內(nèi)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生更深入地理解語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用。AI還支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)生成故事、音頻、視頻和思維導(dǎo)圖等方式，提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和成就感。

　　在課堂上，教師利用AI進(jìn)行讀寫融合教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和生成問(wèn)題鏈，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，有效提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和合作能力。AI技術(shù)還支持讀后續(xù)寫的批改，學(xué)生借助AI進(jìn)行寫作，并通過(guò)小組互批、AI批改和教師最終批改的方式，提升寫作能力。

　　香港翻轉(zhuǎn)教學(xué)協(xié)會(huì)的老師們分享了他們?nèi)绾卫肁I人工智能工具來(lái)提升教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。他們展示了如何使用AI工具批改學(xué)生的編程作業(yè)，這不僅提高了批改的效率和準(zhǔn)確性，還減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。此外，他們介紹了如何通過(guò)個(gè)性化反饋和建議，利用AI工具幫助學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)評(píng)估，提供定制化的指導(dǎo)。他們還分享了如何利用AI工具進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和閱讀理解的訓(xùn)練，以及如何利用AI工具幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作，通過(guò)生成圖片，讓學(xué)生直觀地理解文字表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的反思和創(chuàng)作。

　　深圳市寶安中學(xué)（集團(tuán)）校長(zhǎng)袁衛(wèi)星在論壇上介紹了一些好的測(cè)評(píng)案例。比如有學(xué)校將傳統(tǒng)的考試轉(zhuǎn)變?yōu)槿の兜木C合素養(yǎng)測(cè)評(píng)。學(xué)生們?cè)谠O(shè)計(jì)文創(chuàng)產(chǎn)品的中，不僅學(xué)習(xí)美術(shù)設(shè)計(jì)，還要進(jìn)行項(xiàng)目推銷、文化研究、材料采購(gòu)和產(chǎn)品制作，最終以產(chǎn)品發(fā)布會(huì)的形式向虛擬客戶推銷自己的作品。這種跨學(xué)科融合的測(cè)評(píng)方式，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。袁衛(wèi)星認(rèn)為，教育測(cè)評(píng)的原則應(yīng)基于需求，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的感受調(diào)整測(cè)評(píng)的頻率和難度，真正體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

　　吳佳筠校長(zhǎng)來(lái)自香港培僑小學(xué)，她分享了學(xué)校在教育測(cè)評(píng)方面的改革。學(xué)校原先每學(xué)期都有期中和期末考試，但后來(lái)認(rèn)為單一的試卷評(píng)估不能全面反映學(xué)生的能力，因此取消考試，轉(zhuǎn)而采用多元化評(píng)估方式。這些方式包括實(shí)際操作作品、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、識(shí)字應(yīng)用等，強(qiáng)調(diào)在評(píng)估過(guò)程中觀察學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用、技能、創(chuàng)造力和態(tài)度。

　　例如，五年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)地方描寫文后，需要選擇一個(gè)中國(guó)地方進(jìn)行研究，并扮演小導(dǎo)游向同學(xué)介紹，同時(shí)制作PPT進(jìn)行展示。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)非常詳細(xì)，包括內(nèi)容、結(jié)果和口頭報(bào)告的聲量等，讓學(xué)生清楚如何獲得分?jǐn)?shù)。大規(guī)模的評(píng)估是四年級(jí)的綜藝課程，學(xué)生可以選擇自己喜歡的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，最終通過(guò)全級(jí)同學(xué)共同完成的音樂劇表演來(lái)展示學(xué)習(xí)成果。

　　這些改革后的考試形式不僅讓學(xué)生感到有趣，而且能全面評(píng)估學(xué)生的態(tài)度、合作能力和多方面的能力。雖然老師在準(zhǔn)備過(guò)程中付出了很多努力，但最終的結(jié)果令人滿意，認(rèn)為這樣的改革是值得的。

　　“我在進(jìn)步嗎？”和“我怎么知道我在進(jìn)步？”香港弘立書院的小學(xué)校長(zhǎng)單寧認(rèn)為，評(píng)估不僅僅是測(cè)評(píng)，而是為學(xué)生的學(xué)和老師的教提供證據(jù)。

　　單寧談到，在小學(xué)階段，考察和記錄尤為重要，因?yàn)樗鼈兲峁┝藢W(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)步的證據(jù)?？疾彀ɡ蠋煹娜粘Ｓ^察、學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、討論和簡(jiǎn)單測(cè)試等多元方式。記錄則涉及到標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估、成功標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生清單和學(xué)生反思等，以確保老師對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)的一致性。

　　在測(cè)評(píng)和報(bào)告方面，單寧提到內(nèi)部評(píng)估和外部評(píng)估的重要性，包括教研室的評(píng)估和學(xué)校的單元評(píng)估。報(bào)告則關(guān)注學(xué)生的能動(dòng)性，包括學(xué)生、家長(zhǎng)和老師之間的三方會(huì)談，學(xué)生主導(dǎo)的會(huì)議以及成績(jī)報(bào)告單，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)歷程的呈現(xiàn)。

　　單寧認(rèn)為，評(píng)估不等同于測(cè)評(píng)，評(píng)估是一個(gè)包含考察、記錄、測(cè)評(píng)和報(bào)告的完整循環(huán)，它賦予了學(xué)生更多的意義，涉及學(xué)生的自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)過(guò)程的分享和反思。

　　深圳新安中學(xué)（集團(tuán)）燕川學(xué)校書記鄒小新分享了學(xué)校在大數(shù)據(jù)循證支持下教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革的思考與實(shí)踐。學(xué)校構(gòu)建了包含學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)行為四位一體的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系。學(xué)生成長(zhǎng)方面，學(xué)校研發(fā)了動(dòng)態(tài)電子檔案與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，全過(guò)程記錄學(xué)生三年的成長(zhǎng)軌跡，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的數(shù)字化和可視化。教師發(fā)展方面，建立了老師的動(dòng)態(tài)電子檔案與評(píng)價(jià)項(xiàng)目，幫助老師調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃，同時(shí)為學(xué)校的科學(xué)決策提供客觀數(shù)據(jù)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，使用全市統(tǒng)一的系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教－測(cè)－評(píng)一體化，追求精準(zhǔn)教學(xué)和科學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

　　深圳市龍華區(qū)教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)黃仕則分享了龍華區(qū)在教育評(píng)價(jià)體系上的創(chuàng)新，該體系利用人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)，構(gòu)建了“六位一體”的新一代教育評(píng)價(jià)體系，包括學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)、深度監(jiān)測(cè)、指標(biāo)體系、體質(zhì)健康、美育監(jiān)測(cè)和增值評(píng)價(jià)六個(gè)方向。此外，黃仕則還介紹了AI輔助作業(yè)減負(fù)提質(zhì)的試點(diǎn)項(xiàng)目，通過(guò)無(wú)感數(shù)據(jù)采集技術(shù)，收集學(xué)生作業(yè)過(guò)程數(shù)據(jù)，解決減負(fù)提質(zhì)的可見性問(wèn)題，減輕老師負(fù)擔(dān)，緩解家長(zhǎng)焦慮，促進(jìn)校家社協(xié)同育人。

　　河南開封貞元新教育學(xué)校副校長(zhǎng)張春燕介紹，該校采用“以終為始”的教育理念，從學(xué)生高中畢業(yè)時(shí)的狀態(tài)倒推教育目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生在認(rèn)知、問(wèn)題解決能力和人格發(fā)展三個(gè)維度上的成長(zhǎng)。語(yǔ)文課程設(shè)置了六個(gè)學(xué)段的發(fā)展目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生以中國(guó)人的身份與世界平等對(duì)話，具備愛、創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)力。課程設(shè)計(jì)包括國(guó)家教材的大單元備課、晨誦詩(shī)歌、經(jīng)典深度之旅等，其中晨誦詩(shī)歌是重要組成部分，通過(guò)詩(shī)歌朗誦會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的力量。評(píng)估聚焦于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的達(dá)成，包括“讀思寫講演”的一體化，以及以身證道，活出體悟和感知。

　　AI在教育測(cè)評(píng)中的挑戰(zhàn)

　　AI為教育測(cè)評(píng)提供了更為高效和個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，全球范圍內(nèi)不同學(xué)校也紛紛探索，但這也帶來(lái)了一系列技術(shù)和倫理挑戰(zhàn)，如確保測(cè)評(píng)結(jié)果的公平性、處理技術(shù)故障等問(wèn)題。

湖南師范大學(xué)教授楊志明

　　湖南師范大學(xué)教授楊志明曾使用ChatGPT寫了一篇關(guān)于“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的八股文，按照高考作文滿分60分的標(biāo)準(zhǔn)，13位專家給出的分?jǐn)?shù)為49分。而ChatGPT給自己寫的這篇文章打了54分。特別是科大訊飛，直接給出了滿分。

　　楊志明在論壇上介紹，在比較ChatGPT與人類在邏輯推理、假設(shè)辨認(rèn)、演繹推理、整合詮釋和論證評(píng)價(jià)五個(gè)維度的表現(xiàn)時(shí)，學(xué)生僅僅在邏輯推理上比ChatGPT表現(xiàn)略好，在其它四個(gè)維度上能力上則不如ChatGPT。

　　楊志明談到，AI的發(fā)展帶來(lái)了許多機(jī)遇，例如通過(guò)自然語(yǔ)言處理技術(shù)，人們可以直接用自然語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。此外，大數(shù)據(jù)和機(jī)器學(xué)習(xí)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使得處理海量數(shù)據(jù)成為可能，而谷歌發(fā)布的Willow量子芯片更是展示了AI在算力上的突破。這些都可能對(duì)人們的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生顛覆性的影響。

　　“在目前的AI技術(shù)水平下，AI可以作為助手，但還不能完全擔(dān)任主角，因?yàn)檫@樣做可能會(huì)帶來(lái)較大的風(fēng)險(xiǎn)，就像現(xiàn)在沒有人敢完全依賴AI開出的藥方一樣?！薄钪久魈岢?，盡管ChatGPT帶來(lái)了許多機(jī)遇，但也伴隨著風(fēng)險(xiǎn)。例如，AI可能存在數(shù)據(jù)偏見，導(dǎo)致考試題目對(duì)某些文化或種族存在不公平。此外，AI的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可能與人類評(píng)分員存在差異，考試藍(lán)圖可能缺乏針對(duì)性，考務(wù)管理可能存在安全風(fēng)險(xiǎn)，以及出題可能受到訓(xùn)練數(shù)據(jù)的偏差影響等。

　　楊志明認(rèn)為，如何在利用ChatGPT等AI技術(shù)的同時(shí)，確保教育的公平性、誠(chéng)信性和教師的職業(yè)發(fā)展，是當(dāng)前教育界面臨的重要課題。

現(xiàn)場(chǎng)連線倫敦大學(xué)學(xué)院教育與社會(huì)學(xué)院教授韋恩·霍姆斯

　　倫敦大學(xué)學(xué)院教育與社會(huì)學(xué)院教授韋恩·霍姆斯從批判性的視角談到，在教育領(lǐng)域引入人工智能工具時(shí)，一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是缺乏獨(dú)立證據(jù)來(lái)驗(yàn)證這些工具的安全性、有效性和對(duì)課堂的積極影響。雖然這些工具可能已經(jīng)經(jīng)過(guò)某些測(cè)試，并聲稱具備有效性和安全性，但實(shí)際上缺乏獨(dú)立證據(jù)來(lái)支持這些說(shuō)法。這導(dǎo)致教育決策者、教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在選擇和使用這些工具時(shí)，往往依賴不確定的信息。

　　他指出，這種情況可能導(dǎo)致孩子們成為未經(jīng)充分控制的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，這與科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)在良好道德控制下進(jìn)行的原則相違背。韋恩?霍姆斯建議將人工智能工具的使用從無(wú)根據(jù)的嘗試轉(zhuǎn)變?yōu)榛诔浞肿C據(jù)的技術(shù)應(yīng)用。這要求我們推動(dòng)對(duì)人工智能工具進(jìn)行深入的研究和評(píng)估，以建立堅(jiān)實(shí)的證據(jù)基礎(chǔ)，從而確保對(duì)這些工具的有效性和安全性有信心，并確保它們對(duì)教育產(chǎn)生積極影響。

　　吳偉斌也認(rèn)為，教育評(píng)估實(shí)踐面臨著挑戰(zhàn)，需要在正式和非正式評(píng)估之間找到平衡，并且要適應(yīng)多樣化的教育內(nèi)容和方法。評(píng)估的目的不僅是測(cè)試學(xué)生的知識(shí)，更重要的是考察學(xué)生如何應(yīng)用這些知識(shí)。

　　本屆論壇上，來(lái)自世界各地、擁有不同文化背景的中外嘉賓齊聚一堂，就教育測(cè)評(píng)的當(dāng)前實(shí)踐、面臨的挑戰(zhàn)以及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了深入的交流與探討。他們從多元化的視角出發(fā)，分享了各自在教育測(cè)評(píng)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)和見解，對(duì)如何利用現(xiàn)代技術(shù)改進(jìn)評(píng)估方法、提高測(cè)評(píng)的公正性和有效性提出了寶貴的意見。整個(gè)論壇充滿了建設(shè)性的對(duì)話，為推動(dòng)教育測(cè)評(píng)的創(chuàng)新與發(fā)展提供了豐富的思路和方案。